中小学教师评定职称出现了新的变化，正高级职称的设立把职业天花板给打破了，然而这项关乎千万教师的改革能不能平稳地落地，重点在于各省的具体实施方案 。
改革的核心内容
此次改革的重点在于构建统一的教师职称制度，且使之与事业单位岗位管理制度相连接。以前中学跟小学的职称序列是分开的，而这次改革把它们统一起来，致使评价标准更为统一。尤为重要的是在中小学教师里增设了正高级职称，这等同于给一线教师开拓了教授级的发展路径，提高了职业的吸引力。
改革步骤清晰且明确，规定各地要在2015年底先前上报方案，进而就在次年达成过渡以及首次评审。整个制度计划借助大概两年时间达成常态化运行。这样的安排不光给出了明晰的时间表，并且还预留了政策消化以及调整的空间，目的致力于避免改革引发大的震荡。
增设正高级职称的意义
中小学设置正高级职称，这是对教师专业方面价值的一种重大认可，往昔，教师职业发展存在所谓“天花板”现象，即高级职称到顶后便无法再有晋升，这种状况在一定程度上，妨碍了优秀人才长期从事教育工作的积极性得以顺利调动，正高级职称的提出与创设，从国家这一宏观层面，确立了中小型基础教育阶段教师专业具备极高的、值得尊崇的地位。
旨在吸引以及留住高水平人才深入钻研基础教育的这一具有突破性的政策，向教师传递了一个清晰信号，向社会传递了一个明确信号，教书育人是一门值得用一生去钻研的学问，其具备的专业深度能得到与高校学术研究同样程度的尊重，这对激发教师的专业发展内驱力是有所帮助的。
地方实施方案的制定
有了国家层面所出台的指导意见之后，具体的落地实施重任便落在了各个省份的肩上，按照有关要求，各个省份需要在2015年12月底之前，把本地的改革实施方案上报给人社部以及教育部进行审批，这意味着各地必须依据自身实际情况，将国家原则转换为能够实际操作的细则。
针对制定方案而言，需考量诸多实际存在的问题，像是不同地区的教师状况存在显著差异，不同学段的教师情况也大不相同，不同学校类型的教师情形亦差别较大。怎样去设定合理的正高级职称比例呢？要如何制定契合本地实际情形的评审标准呢？这些均属于方案必须予以细化的内容，这对各地教育管理部门的智慧构成了考验。
人员过渡与首次评审
关键年份被设定为是二零一六年，此年份用于完成人员过渡以及首次评审，人员过渡涵盖把现有教师依照新制度开展职称对应转换，这与每位教师的切身利益相关联，一定要保证公平且稳妥，绝不能够损害教师的现有权益。
进行的首次评审，乃是针对新制度展开的首次实战方面的检验。特别是正高级职称的评审，其涉及的标准，以及相应程序，还有公正性，均会受到全社会程度颇高的关注。评审能不能切实选出德才兼备，且是业内获得公认的优秀教师代表，会直接对这项改革的公信力产生影响。
实现常态化评审的目标
两年左右的努力，其目标在于改革，以使新制度完全步入正轨，达成常态化评审。这表明到2017年左右，全新的中小学教师职称评审体系必须能够稳定、规范且周期性地运行。常态化意味着改革从政策推进阶段迈入了制度稳定阶段。
达成这一目标，需具备一套成熟稳定的评审机制，还得拥有专业权威的评审专家库，并且要有高效透明的评审流程。这意味着前期的基础工作得扎实，涵盖对评审人员的培训，包括信息化平台的建设以及监督机制的完善。
政策的宣传与落实
任意一种良好的政策情形下，要是在进行宣传这个环节时做得不够到位，并且于落实这方面还存有打折扣现象的状况下，那么最终所呈现出来的效果一定都是会大打折扣的。此次会议着重强调，必须把该项政策的宣传工作切实进行到包含每一所学校、每一位教师这样的范围，从而保证基层能够充分理解改革所蕴含的精神实质。与此同时，还要去解决好政策落地过程里的“最后一公里”相关问题，以此来防止改革所带来的红利出现被暗中截留的情况发生。
人力资源和社会保障部门跟教育部门的紧密合作是极为关键的，改革涵盖岗位管理、工资待遇等诸多方面，这要求两个系统进行高效的联动，进而形成合力，地方在执行过程当中要兼顾国家政策的统一性以及地方的灵活性，以此保证改革既能够维持方向的一致，又能够根据当地实际情况采取合适的做法。
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